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Planos de aula Gratuitos

Um plano de aula bem planejado e executado é fundamental para o êxito do processo de ensino-aprendizagem, porém desenvolvê-lo com eficiência nem sempre é uma tarefa fácil e normalmente desprende de muito tempo, não é? Sabendo desse desafio, disponibilizamos 5 Sequências Didáticas, que foram selecionadas dos nossos livros.

Como são as bactérias

Conteúdos

  • Diferenciar células procarióticas e células eucarióticas.

  • Conhecer os dois domínios principais em procarióticas (Bactéria e Archea).

  • Conhecer as diferentes estruturas das células procarióticas e sua função.

Tempo estimado

1 aula

Objetivos

  • Compreender as principais diferenças entre células procarióticas e eucarióticas.

  • Identificar os dois domínios da vida que são formados por células procarióticas.

  • Conhecer as partes de uma célula procariótica e suas funções.

  • Diferenciar bactérias patogênicas e não patogênicas.

Habilidades

  • Análise textual.

  • Comunicação oral.

  • Produção de materiais.

Justificativa

Constantemente nos encontramos em contato com vários tipos de organismos e alguns deles são invisíveis aos nossos olhos. Esses microrganismos podem beneficiar as pessoas, mas também podem causar doenças. Os alunos devem conhecer as estruturas celulares dos procariotas para entender a relação que temos com esses microrganismos e criar hábitos de higiene assim como aprender sobre os benefícios de algumas bactérias. Esta Sequência Didática permitirá que os estudantes relacionem todos os componentes das células procarióticas com suas funções na célula de forma criativa e exercitando as habilidades de trabalho em equipe.

Recursos utilizados

Conteúdos Digitais EvoBooks e dispositivos para uso.

1) Aproximar os mundos

Professor, você poderá estimular a participação dos alunos, falando sobre os microrganismos em geral, e como eles se encontram em quase todas as superfícies, dentro de plantas e animais incluindo nosso corpo.

Reflexões:

1) Como é possível observar os microrganismos?

2) Como podem ser diferenciados um do outro?

3) O que você acha que são bactérias?

4) Todas as bactérias causam doenças?

5) Você sabe quais benefícios podem ter as bactérias?

Respostas:

1) Existem microscópios que são aparelhos que utilizam diferentes estratégias como luz e jogos de lentes para ampliar as imagens e enxergar bactérias e fungos.

2) Existem técnicas de coloração para identificar as bactérias pelas estruturas que possuem além de tamanho e forma dos microrganismos. São também utilizadas técnicas de cultura para diferenciar as bactérias pelo crescimento e as suas necessidades nutricionais.

3) Resposta pessoal.

4) Mesmo que existam muitas bactérias patogênicas (que causam doenças), existem bactérias dentro do nosso corpo e plantas que ajudam na nossa digestão e defesa contra enfermidades. Existem também bactérias que produzem muitos compostos que utilizamos diariamente na indústria de alimentos, agroindustrial e farmacêutica.

5) Podem produzir antibióticos, enzimas para nosso uso em alimentos, etanol e outras formas de energia alternativa. Ajudar na defesa contra patógenos no nosso corpo, na digestão dos alimentos e absorção de nutrientes.

2) Construir ideias

Nesta etapa é importante que você discuta os conceitos com profundidade para auxiliar na compreensão da próxima atividade. Acesse a Trilha Temática Estruturas celulares, para discutir com os alunos a existência de organismos unicelulares e pluricelulares, mostre que dentro desses existem dois tipos de organismos, Procariotas e Eucariotas.

Após esta exploração você pode mostrar os tipos de estruturas presentes numa célula procariótica para que os alunos se familiarizarem com os nomes e as funções básicas. Além disso, pode citar os dois domínios da vida (Bactéria e Archea) das células procarióticas.

Atividade para o aluno

Vamos registrar na ferramenta Notas de Aula as dúvidas que surgirem ao ler a Trilha Temática Estruturas celulares e as características adicionais que o professor mencionar sobre os domínios da vida (Bactéria e Archea) e sobre a existência de organismos unicelulares e pluricelulares. Não se esqueça de salvar as anotações no campo Notas de Aula e discutir com o professor. Ele ajudará a descobrir curiosidades sobre as bactérias que lhe auxiliarão nas atividades propostas!

3) Ligar os pontos

Nesta etapa organize a turma em grupos de cinco alunos e peça que realizem a seguinte atividade. Oriente-os a criarem uma bactéria indicando as estruturas que eles consideram básicas para a sua supervivência com as características que podem ajudar na sua função. Eles poderão escolher entre criar uma bactéria patogênica ou uma bactéria que tenha algum benefício para o corpo. Para isso, sugira que pesquisem outras estruturas que possam ajudar para que a bactéria possa ser mais resistente às condições ambientais ou ser mais patogênica.

Atividade para o aluno

Desenhe e crie sua própria bactéria patogênica ou uma bactéria que tenha algum benefício para nosso corpo. Descreva as características da bactéria criada e a localização das estruturas nas células procarióticas e sua função.

A seguir, solicite que socializem com a turma, comentando porque escolheram essas estruturas e como elas ajudam a bactéria.

Respostas:

A célula procariótica deve conter pelo menos:

- Parede celular.

- Membrana celular.

- Ribossomos.

- DNA cromossômico.

Como vantagens contra condições ambientais:

- Cápsula.

- Flagelo.

- Pilus.

- DNA plasmidial.

- Esporas bacterianas.

4) Resolver desafios

Atividade para o aluno

Como foi criar sua própria bactéria? Agora vamos fazer uma pesquisa sobre algumas das funções das bactérias no nosso ecossistema.

Ainda em grupo, organize as informações pesquisadas e elabore um relatório contendo:

• Enfermidades causadas por bactérias: o agente causador, as formas de contágio, a prevenção, os sintomas e o tratamento da doença.

• Bactérias utilizadas na indústria: nome da bactéria, produto de interesse industrial, forma de produção.

• Bactérias presentes no microbioma humano: nome da bactéria, função no nosso corpo.

• Archeas e algumas funções: nome da Archea, uso industrial ou ambiental, produto de interesse.

A pesquisa deve ser entregue em forma de relatório e ser apresentada para a turma.

Respostas:

Produção de pesquisa.

5) Passar de fase

Como finalização desta Sequência Didática, proponha a seguinte atividade:

Atividade para o aluno

Represente, em forma de texto, imagem ou vídeo, o que aprendeu sobre:
• A criação de um microrganismo.
• As estruturas da célula procariótica.
• As diferenças entre organismos unicelulares e pluricelulares.

Acompanhamento

É importante acompanhar as atividades propostas estimulando a participação dos alunos, realizando perguntas que levem à análise e reflexão. Atuando como mediador quando os alunos estiverem criando sua própria bactéria e pesquisando novas estruturas que representem vantagens adaptativas, você deverá ajudar na elucidação das dúvidas e dificuldades.

Dificuldades e Desafios
Pedagógicos:

O acompanhamento deve ocorrer em todas as etapas desta Sequência Didática, verificando se os alunos estão realizando as atividades, mediando sempre e intervindo quando necessário.

Técnicos:

Indisponibilidade de recursos digitais para os alunos e audiovisuais para o professor. Como alternativa, pode-se esquematizar uma célula procariótica na lousa. Pôsteres ou cartazes contendo imagens também podem ser utilizados, assim como as ilustrações do próprio livro didático.

Bibliografia

MADIGAN, M. T. et al. Brock biology of microorganisms. 13th ed. [S.l.: s.n.], 2011.

Os meios de transporte no mundo

Conteúdos

  • Modais de transporte.

  • Globalização.

Tempo estimado

1 aulas

Objetivos

  • Compreender a importância dos transportes no mundo globalizado.

  • Analisar quais são os modais de transporte presentes na vida dos alunos e nas principais rotas de transporte de carga e passageiros do mundo.

Habilidades

  • Análise textual.

  • Interpretação textual.

  • Pensamento crítico.

Justificativa

O transporte tem papel importantíssimo na velocidade das relações que se estabeleceu no atual mundo globalizado. É essencial que as pessoas e os produtos das mais diversas regiões globais, agora tão conectadas, possam se locomover com facilidade e rapidez por todo o Globo. Partindo desse pressuposto, esta Sequência Didática é importante para auxiliar o aluno a compreender como o transporte afeta sua vida.

Recursos utilizados

Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

1) Aproximar os mundos

Professor, para iniciar esta Sequência Didática você pode levantar uma questão sobre a utilização dos transportes com seus alunos. Diversas respostas poderão surgir nesse momento, como por exemplo, transporte ferroviário, rodoviário e até aquaviário. Caso as respostas não sejam ricas, você pode levar o questionamento para o campo das viagens, fazendo surgir modais como o aéreo. É interessante focar na diversidade de possibilidades de transporte. A partir daí, seus alunos já estarão inseridos no tema e prontos para começar a discussão!

Reflexões:

Qual o meio de transporte que você usa para se locomover pela sua cidade?

Respostas:

Resposta pessoal

2) Construir ideias

Agora que seus alunos já começaram a pensar na questão dos transportes, você pode abrir o Tópico Movimentação pelo mundo.

O texto desse Tópico pode fornecer uma importante base teórica para continuar nossa análise. Já o mapa contém rotas de transporte importantes no mundo, podendo criar uma demonstração prática de como o mundo está interligado pelos transportes.

Com base no texto e no mapa, os alunos podem compreender a importância dos transportes no encurtamento de distâncias que ocorre em nosso tempo.

Atividade para o aluno

Pensar nos transportes no nosso dia a dia foi fácil! Que tal analisar os transportes em um contexto mundial? Para isso acesse o Tópico Movimentação pelo mundo, leia o conteúdo e observe o mapa. Agora que você leu o texto e analisou o mapa, ficou mais fácil compreender a importância dos transportes? Junto com o avanço das tecnologias de comunicação, eles são os grandes responsáveis pelo “encurtamento de distâncias” entre os produtos e pessoas das mais diversas localidades. Com a diminuição de tempo para viajar de um lugar para outro, o que antes era considerado muito longe agora pode ser considerado perto!

3) Ligar os pontos

Agora que seus alunos compreenderam a importância dos transportes no mundo globalizado, você pode explicar os quatro principais modais de transporte: rodoviário, aquaviário, ferroviário e aéreo. A partir da explicação das teorias, um bom exercício para consolidação é aplicar essa teoria no mapa analisado. A seguir, acesse o Título Digital e peça que realizem a atividade:

Atividade para o aluno

Desative todas as legendas interativas do mapa do Tópico Movimentação pelo mundo. Utilizando a ferramenta de autoria Lápis, marque as seguintes rotas:

• do Brasil para os Estados Unidos

• da Austrália para a Nigéria

• do Brasil para o Chile

Em seguida indique quais tipos de modais de transporte podem ser utilizados para fazer essa viagem.

Respostas:

Nesta atividade as marcações dos alunos devem chegar a um resultado correspondente à imagem abaixo:

• do Brasil para os Estados Unidos: principalmente aéreo e rodoviário.

• da Austrália para a Nigéria: aéreo, aquaviário e rodoviário

• do Brasil para o Chile: rodoviário e aéreo.

4) Resolver desafios

Visando à aprendizagem de seus alunos, você pode sugerir que eles respondam a seguinte questão:

Questões:

Dê exemplos de meios de transporte de cada um dos quatro principais modais de transporte estudados.

A pesquisa deve ser entregue em forma de relatório e ser apresentada para a turma.

Respostas:

Rodoviário – caminhões e carros.

Aquaviário – navios e barcos.

Ferroviário – trens.

Aéreo – aeronaves.

5) Passar de fase

Para verificar o aprendizado, peça para que seus alunos realizem a seguinte atividade em grupo, que visa unir todo o conhecimento obtido nesta Seqüência Didática.

Atividade para o aluno

Utilizando o mapa e o conteúdo presente no Tópico Movimentação pelo mundo e a legenda interativa presente neste, defina quais são os modais de transporte mais utilizados nas rotas principais e quais são utilizados nas rotas secundárias. Depois, escreva quais são os principais motivos da utilização desses modais.

Respostas:

Nessa atividade os alunos devem perceber que todos os modais de transporte são utilizados tanto nas rotas principais quanto nas rotas secundárias. O principal motivo da utilização é o transporte de pessoas, animais, matéria-prima, produtos, informações, energia, etc.

Acompanhamento

O acompanhamento pode ser realizado durante toda a Seqüência Didática com suas discussões e exposições. Além disso, o exercício final possibilita verificar como os alunos compreenderam cada um dos conceitos aqui estudados.

Dificuldades e Desafios
Pedagógicos:

Pode ser que os alunos não tenham muito contato com outros meios de transporte que não sejam os convencionais, como o rodoviário e o ferroviário. Para amenizar isso, você pode se utilizar de recursos como imagens e vídeos.

República Romana: política, sociedade e expansão territorial

Conteúdos

  • A política e a sociedade romana.

  • O legado romano.

  • A República e o militarismo.

Tempo estimado

3 aulas

Objetivos

  • Compreender os diferentes períodos da Roma Antiga.

  • Identificar as diferentes camadas sociais da Roma republicana e sua inserção na política e na sociedade da Roma republicana.

  • Compreender as características da sociedade e da política romana dentro das suas especificidades.

  • Perceber as mudanças e permanências no tempo.

  • Reconhecer a importância do legado da República romana.

Habilidades

  • Análise textual.

  • Argumentação.

  • Comunicação oral.

  • Interpretação visual.

  • Interpretação textual.

Justificativa

A história da Roma Antiga é, sem dúvida, tema importante na construção de conceitos que se tornaram legados presentes na sociedade contemporânea, como o estabelecimento do sistema republicano de governo e mesmo de códigos de leis que ainda influenciam a estrutura das nossas leis atuais. Abordar o período da República – com suas lutas sociais, estrutura política e o expansionismo territorial e militar romano –, tema desta Sequência Didática, justifica-se na medida em que traz algumas concepções que fazem parte da nossa sociedade, perpassando o cotidiano dos alunos. Por isso, é importante que os alunos compreendam a sua origem, bem como as mudanças e permanências de certas concepções políticas e sociais.

Recursos utilizados

Conteúdos Digitais, dispositivos para uso, folhas de sulfite e lápis de cor.

1) Aproximar os mundos

Você pode iniciar a abordagem do tema perguntando aos alunos o que eles sabem sobre o nosso sistema político atual.

Reflexões:

Você sabe como são escolhidos os nossos governantes? E como são criadas as leis? E você sabe o que é uma república? O Brasil é uma república? No Brasil, qualquer pessoa pode participar da política, votando ou se candidatando a cargos públicos? Você acredita que o sistema republicano existe apenas atualmente, ou pode ser mais antigo?

Respostas:

para governar por um tempo limitado. Além disso, é importante que saibam que qualquer pessoa maior de 16 anos pode participar da vida política, sendo que o voto é obrigatório a partir dos 18 anos de idade até os 70 anos, e é facultativo a partir dos 16 anos e para analfabetos. Já para se candidatar a cargos públicos, a lei atual diz que a idade mínima para os cargos é de:
a) 35 anos para presidente e vice-presidente da república e senador;
b) 30 anos para governador e vicegovernador de Estado e do Distrito Federal;
c) 21 para deputado federal, deputado estadual ou distrital, prefeito, viceprefeito e juiz de paz;
d) 18 anos para vereador. (Fonte: Bibliografia [1])

Deixe que os alunos exponham as suas ideias e, a partir delas, converse com eles sobre o fato de o nosso sistema político estar organizado de forma representativa, na qual os governantes são eleitos, assim como são eleitos os representantes no Legislativo, que irão fazer as leis do país. Caso os alunos não saibam, esclareça que o sistema político atual no Brasil é o republicano, e que esse sistema já existia na Roma Antiga. É sobre esse e outros temas que vamos trabalhar nessa Sequência Didática.

2) Construir ideias

Após a explicação, peça aos alunos que consultem o Tópico República, e leia em conjunto com eles o primeiro parágrafo.

Comente com eles que, conforme está no Título Digital, as divisões sociais romanas se acentuaram no período da República, em que foram estabelecidas as Leis Romanas. Para que compreendam melhor esse aspecto, solicite que pesquisem e completem o quadro com as camadas sociais da República Romana. Após o preenchimento da tabela, você pode pedir para que os alunos respondam às seguintes questões:

Atividade para o aluno

Pesquise para saber como se dividiam as camadas sociais na Roma republicana e preencha o quadro abaixo com as informações que encontrar. Explique quem eram seus componentes o que faziam e qual posição ocupavam na sociedade romana.

Respostas:
Atividade para o aluno

Agora que você já pesquisou sobre as camadas sociais romanas, consulte o Título Digital e responda às questões:
1) No período da República Romana, como os cidadãos participavam da vida política?
2) Todas as camadas sociais participavam igualmente da política?
3) Na relação entre patrícios e plebeus havia conflitos, ou era uma relação harmoniosa? Explique.
4) Além dos conflitos sociais, a época da República Romana foi também um período de expansão militar. Descreva as etapas dessa expansão.
Use as Ferramentas de Autoria para desenhar no Tópico as regiões conquistadas por Roma no período da República.

Respostas:

1) Participavam principalmente por meio das assembleias. 2) Não, porque elas eram divididas de acordo com as camadas sociais que cada pessoa ocupava. 3) Havia conflitos pela posse de terras e também porque os plebeus queriam mais participação política, queriam o fim da escravidão por dívidas e a legalização do casamento entre patrícios e plebeus. Como havia o risco de uma guerra civil, foram aprovadas leis como a Lei das Doze Tábuas, em 450 a.C.
4) Inicialmente, Roma fundou colônias em toda a Península Itálica. Depois, conquistou Cartago, no norte da África, a Grécia, a Macedônia, a Ásia Menor, a Península Ibérica.

3) Ligar os pontos

Neste momento, é importante que os alunos exponham os seus conhecimentos e discutam o que aprenderam até aqui. Para isso, você pode propor um seminário cujo tema será: Viver na Roma Antiga, no período da República. Depois, você pode dividir a sala em três grandes grupos, cada um representando uma camada social: patrícios, plebeus e escravos. A partir dessa divisão, cada grupo deve discutir como seria a sua vida dentro da República.
Para isso, eles devem ampliar os seus conhecimentos fazendo uma pesquisa mais aprofundada sobre a camada social que representam e anotando os dados mais importantes. Entre os dados que devem levantar, estão: • Os cargos políticos existentes e qual camada social tinha acesso a eles;
• As divisões no exército e qual camada social tinha acesso a elas;
• O trabalho e a vida social: quais eram as atividades existentes e quem fazia cada uma, quem ensinava as crianças, entre outras questões que os alunos podem encontrar.
Depois, cada grupo conversa sobre os dados que obteve e organiza como fará a discussão com o grande grupo.

Atividade para o aluno

Você sabe o que é um seminário? É uma atividade que inclui pesquisa, discussão e debate sobre um tema. Ele é feito pelos alunos, sob a coordenação do professor. É uma troca de ideias e de conhecimento entre quem apresenta e quem está assistindo à apresentação..
Vamos fazer um seminário? O tema do seminário que você vai preparar é “Viver na Roma Antiga no período da República.”.
Para preparar o seminário, siga as etapas abaixo:.
• O professor irá separar a sala em três grupos;.
• Cada grupo representará uma camada social de Roma: patrícios, plebeus, escravos;.
• Você deve pesquisar os seguintes itens e anotar os dados mais importantes que encontrar;.
Os cargos políticos existentes e qual camada social tinha acesso a eles; As divisões no exército e qual camada social tinha acesso a elas;.
O trabalho e a vida social: quais eram as atividades existentes, quem realizava cada uma dessas atividades, quem ensinava as crianças, entre outras questões que você pode encontrar..
• Converse com o seu grupo sobre as informações que obteve e destaque as que são da camada social que o seu grupo representa;.
• Combine com o seu grupo como vocês irão fazer a apresentação do material que selecionaram: Ferramentas de Autoria e Notas de Aula do Título Digital, Power Point, vídeo ou outro tipo de mídia digital..

Respostas:

A pesquisa dos alunos deve trazer dados que os auxiliem a apresentar o seminário de forma consistente.
Cargos políticos:
Senado — Era composto de 300 membros de famílias nobres, portanto, de patrícios. O cargo de senador era vitalício, e eles eram responsáveis pela administração das finanças e decidiam sobre as questões de guerra e paz. Também tinham poder de decisão sobre os atos das assembleias.
Assembleia Centuriata — Era dividida de acordo com a renda do cidadão. Votava para decidir sobre as declarações de guerra e paz e elegia os principais magistrados. Assembleia das Tribos — Os cidadãos eram classificados pela sua origem ou pelo local de residência. Elegia os magistrados que tratavam dos assuntos municipais.
Assembleia Curiata — Tratava das questões religiosas.
Assembleia da Plebe — Votava os plebiscitos, ou as leis relativas à plebe, e elegia os tribunos e os edis.
Magistrados — Eram eleitos pelas assembleias para mandatos temporários e não remunerados. No início, apenas os patrícios podiam ser magistrados. Com o tempo, os plebeus começaram a ter acesso à alguns cargos. As magistraturas eram: Cônsul — presidia o Senado e comandava o exército;
Pretor — responsável pela justiça;
Edil — comandava os serviços públicos;
Questor — responsável pelas finanças.
Exército — a cavalaria era formada, inicialmente, pelos patrícios, pois era alto o custo para manutenção no posto. Com o tempo, os plebeus ricos começaram a participar, também.
A infantaria era formada pelos plebeus ricos, pois tinham custos dos armamentos como elmos, escudos, lanças. Soldados — plebeus com menos posse. Trabalho e vida social:
Trabalho — os escravos ainda não eram muito numerosos, mas realizavam os trabalhos cotidianos, e os que eram presas de guerra podiam ser muito cultos e se tornar professores dos filhos de patrícios ou plebeus ricos; os plebeus podiam se tornar clientes dos patrícios, e os mais ricos disputaram e conseguiram avançar socialmente, inclusive participando das atividades dos patrícios. Os plebeus ricos e os patrícios, com o tempo, se tornaram a camada aristocrática romana.

4) Resolver desafios

Neste momento, os alunos devem somar os conhecimentos adquiridos para realizar a próxima atividade. Peça a eles que completem a tabela abaixo, fazendo um comparativo entre a Roma republicana e a nossa sociedade atual. Para essa atividade, é importante que os alunos não façam juízo de valor, portanto você pode conversar com eles sobre o fato de que cada sociedade vive em um contexto específico e busca resolver as suas questões da forma que considera mais apropriada. E também é importante conversar sobre o legado romano, como a própria República, que é uma forma de governo utilizada até hoje, bem como os códigos de leis, a organização administrativa, a organização urbana, entre tantos legados romanos dos quais somos herdeiros. Na linha Outros, do quadro, os alunos podem elencar mais algum fator que perceberam e com o qual seja possível fazer um comparativo com a nossa sociedade atual. Incentive os alunos a pensarem e elaborarem um tema a partir da sua percepção sobre o conteúdo trabalhado.

Atividadess:

Respostas:

Resposta pessoal.

5) Passar de fase

Essa atividade visa fazer uma síntese do que foi desenvolvido ao longo dessa Sequência Didática. Você po de desenvolvê-la em um trabalho interdisciplinar com Língua Portug uesa, pois os alunos devem elaborar um roteiro com todo o desenvolvimento de uma peça teatral, incluindo os diálogos. É importante que os alunos articulem todos os seus conhecimentos para que a peça seja ric a em conteúdo e criativa em sua forma.

Atividade para o aluno

Vamos fazer uma representação do que foi realizado nas atividades?
Em grupo com os colegas, faça uma apresentação teatral sobre a sociedade da Roma republicana. Para isso, você deve somar todos os conhecimentos que adquiriu ao longo desta Sequência Didática. Siga os passos abaixo:
• Converse com o grupo sobre qual será o tema que a peça irá abordar;
• Defina quais serão os personagens, dentro das camadas sociais trabalhadas;
• Escreva o roteiro da peça, que deverá ter as cenas e os diálogos entre os personagens que serão desenvolvidos em cada cena da peça.
Apresente a peça para os colegas e seja criativo para desenvolver os cenários, o figurino e os diálogos.

Respostas:

Resposta pessoal.

Acompanhamento

O acompanhamento deve ser contínuo durante as atividades, de forma que os alunos consigam perceber as mudanças e permanências na história, relacionando o que aprenderam sobre a Roma Antiga com a sociedade atual.

Dificuldades e Desafios
Pedagógicos:

Os alunos podem ter dificuldade em estabelecer os limites da expansão romana para desenhar no Tópico. Você pode levar materiais para a sala de aula que eles possam consultar, como mapas históricos, livros didáticos, atlas histórico, de forma que a atividade seja também um momento de pesquisa e de localização espacial para os alunos.

Circunferência e círculo têm diferença?

Conteúdos

  • Definição e elementos da circunferência e círculo.

Tempo estimado

2 aulas

Objetivos

  • Identificar a diferença entre circunferência e círculo.

Habilidades

  • Comunicação oral.

  • Interpretação visual.

  • Trabalho em equipe.

Justificativa

Muitos não conhecem a diferença entre circunferência e círculo, e identificar o que é um e outro e suas características é muito importante para o reconhecimento dos objetos do dia a dia. Então é preciso conhecer e identificar corretamente cada forma geométrica e seus aspectos.

Recursos utilizados

Conteúdos Digitais, dispositivos para uso, imagens em revistas e jornais, folha de papel sulfite, lápis de cor, régua e compasso.

1) Aproximar os mundos

Professor, o título da aula é uma pergunta: “Circunferência e círculo têm diferença?” - por meio dessa pergunta, você pode buscar qual o conhecimento que os alunos têm sobre as possíveis confusões que podem ser geradas com as formas círculo e circunferência e pedir que apresentem exemplos. Após as socializações, faça as intervenções necessárias, utilizando o texto da definição presente no Título Digital Geometria, Trilha Temática Polígonos, Tema Polígonos, Subtema Circunferência e círculo. Peça, então, que os alunos respondam à seguinte pergunta:

Questões:

Circunferência e círculo têm diferença? Se sim, qual seria essa diferença?

Repostas:

Sim. Circunferência é o lugar geométrico dos pontos que são equidistantes do centro de uma medida denominada raio. Círculo é o conjunto de pontos que está a uma distância do centro igual ou menor que o raio do círculo.

A seguir, os alunos podem realizar uma leitura compartilhada do texto presente no Tópico Elementos - inserido no Subtema Circunferência e círculo. Você pode pedir a eles que observem as cores da imagem e do texto, para uma melhor compreensão do visual e da escrita. Após essa leitura, podem ser apresentadas novas perguntas para a classe:

Questões:

1) Qual a relação entre o raio e o diâmetro?
2) Qual cuidado deve-se ter ao marcar os dois pontos do segmento da corda?
3) Como encontrar o segmento do arco?
4) Como delimitar o setor circular?

Repostas:

1) A medida do diâmetro é o dobro da medida do raio.
2) Que não passe pelo centro.
3) Marcando dois pontos distintos sobre a circunferência..
4) É delimitada por dois raios, com uma das extremidades no centro e a outra em pontos da circunferência.

2) Construir ideias

Para auxiliar na compreensão do conteúdo, peça que os alunos realizem a seguinte atividade:

Atividade para o aluno

Seguindo as orientações do seu professor, vamos desenhar, com a ajuda de um compasso, uma circunferência de raio qualquer na metade da folha de papel sulfite fornecida, e então pintar o círculo com um lápis de cor. Na outra metade da folha, tente desenhar uma circunferência de raio com 3 cm e, com a ajuda de uma régua, traçar e destacar os diferentes elementos do círculo.

Repostas:

1) O assunto do poema faz uma denúncia social em relação à questão da escravidão e da luta pela abolição dos negros, que emitem pessimismo e angústia.
2) Sim, o filme parece com o relatado no poema O navio negreiro.
3) O “eu lírico” canta a beleza do alto mar, o vento que bate nas velas do barco, a mistura do céu e do mar, o brilho que possui a lua e os astros e a música que se criam com a brisa. Canta também sobre o navio que seguia e não deixava rastros, além de um conjunto de cenas horrorosas que via de homens, mulheres e crianças negras dançando de acordo com o que determinava o chicote do capitão.
4) O período histórico foi o romantismo.

3) Ligar os pontos

Professor, organize a sala em duplas e peça que, em cada uma delas, os alunos apresentem uns aos outros as construções que fizeram. Para complementar e levar o dia a dia do aluno para o conteúdo, solicite que façam a seguinte atividade:

Atividade para o aluno

Em dupla, você pode pensar em exemplos do dia a dia em que é possível observar circunferências e círculos e desenhá-los em outra folha de papel sulfite. Apresente para a sala, que será convidada a fazer observações sobre os desenhos.

De acordo com as sugestões recebidas pelos colegas, a dupla pode então fazer as alterações necessárias nos desenhos.

Respostas:

É uma resposta aberta, em que os alunos podem encontrar: — Campo de futebol com as marcações.
— CD;
— Argola;
— Prato circular;
— Antena;
— Relógio;
— Anel;
— Lustre;
— Pneu de bicicleta;
— Pizza e outros.

4) Resolver desafios

Professor, nesta fase, proponha aos alunos a seguinte atividade:

Atividades:

Você irá procurar, em casa, exemplos que representem circunferência e círculo. Desenhe esses objetos ou tire fotos para compartilhar com a sala na próxima aula.

A pesquisa deve ser entregue em forma de relatório e ser apresentada para a turma.

Respostas:

É uma resposta aberta, em que os alunos podem encontrar: — Campo de futebol com as marcações.
— CD;
— Argola;
— Prato circular;
— Antena;
— Relógio;
— Anel;
— Lustre;
— Pneu de bicicleta;
— Pizza e outros.

5) Passar de fase

Professor, com os exemplos de imagens que os alunos reuniram em mãos, organize a sala em duplas e peça que analisem as figuras encontradas e identifiquem os elementos de círculo e circunferência em cada figura. Com a sua orientação, as duplas podem, então, compartilhar os resultados obtidos, verificar se estão certos e fazer as intervenções necessárias.

Atividade para o aluno

Vamos verificar o que você pesquisou em casa? De acordo com as orientações do seu professor, em dupla, analise as referências que vocês reuniram em casa, identificando os elementos que compõem as formas círculo e circunferência. Vocês podem, então, compartilhar essas análises com as outras duplas, observar se elas identificaram outros elementos e fazer sugestões. Em caso de dúvidas, pergunte ao seu professor.

Respostas:

Resposta pessoal.

Acompanhamento

Professor, alguns pontos interessantes para a avaliação e acompanhamento dos alunos durante a atividade podem ser a identificação do conhecimento que cada aluno tem sobre o conteúdo. Você pode conseguir o envolvimento da classe no assunto por meio de questionamentos e, em caso de dúvidas, realize as intervenções necessárias, encorajando o trabalho em grupo entre os alunos. A prática de ações como as citadas acima permite a avaliação dos alunos em todas as etapas desta Sequência Didática e a obtenção de um diagnóstico de seu aprendizado.

Dificuldades e Desafios
Pedagógicos:

Os alunos, no início, podem apresentar dificuldades em identificar as diferenças entre circunferência e círculo. As intervenções e os recursos visuais do Título Digital ajudam a proporcionar uma melhor compreensão sobre essas diferenças. Outra dificuldade poderá ser o uso do compasso: é importante fornecer à classe uma breve explicação de como utilizá-lo. O reconhecimento de imagens de contexto vai depender do aprendizado sobre o conteúdo e o desenvolvimento da habilidade - por isso, professor, é muito importante que você acompanhe todo o desenvolvimento e intervenha sempre que necessário.

Saiba mais
Pedagógicos:

Fotos e imagens de objetos e movimentos circulares, disponível em: . Acesso em 04 de Set. de 2015.
Vídeo com diferenciação de circunferência e círculo. Disponível em: . Acesso em 4 de set. de 2015.

Bibliografia
Pedagógicos:

ANDRINI, Á.; ZAMPIROLO, M. J. C. de V. Novo praticando Matemática, 8º ano. 3. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2012.
PAULO, Gilberto Pereira. Círculo ou circunferência, qual a diferença? Uma proposta de ensino. Gilberto Pereira Paulo. – 1ª edição. - Editora Appris, 2015.
G. Palis: Comprimento da Circunferência no Ensino Elementar, RPM 14, p. 29-37.

Conte como eles vieram pra cá

Conteúdos

  • Romantismo.

  • Castro Alves.

  • O navio negreiro.

  • Escravidão.

  • Racismo.

Tempo estimado

3 aulas

Objetivos

  • Reconhecer no poema O navio negreiro, de Castro Alves, o manifesto contra a escravidão.

  • Escutar, ler e interpretar texto literário.

  • Comparar versões de leituras do poema O navio negreiro.

  • Reconhecer a importância dos fatores históricos, sociais e políticos para a composição de um texto.

  • Analisar obra de arte visual sobre a escravidão.

  • Produzir peça de conscientização sobre o racismo.

Habilidades

  • Análise textual.

  • Análise visual.

  • Comunicação escrita.

  • Comunicação oral.

  • Cooperação.

  • Interpretação auditiva.

  • Interpretação visual.

  • Interpretação textual.

  • Valorização da arte e da cultura.

  • Trabalho em equipe.

Justificativa

Tratar a temática do escravismo é essencial para entendermos os problemas de racismo da contemporaneidade. Um autor que tratou do tema foi Castro Alves, em seu poema O navio negreiro. A partir do filme Amistad, desse poema e de obras de artes visuais, pretende-se conscientizar sobre os horrores enfrentados pelos escravos.

Recursos utilizados

Conteúdos Digitais, dispositivos para uso e dicionário.

1) Aproximar os mundos

Você pode iniciar a abordagem do tema perguntando aos alunos o que eles sabem sobre o nosso sistema político atual.

Professor, nessa Sequência Didática trataremos da temática da escravatura, com base no poema O navio negreiro, de Gonçalves Dias. A fim de buscar uma sensibilização inicial para a temática, sugerimos um trabalho com trechos do filme Amistad (1997), baseado em história real ocorrida no ano de 1839. Exiba, principalmente, os trechos que tratam da captura e do transporte que, no filme, ocorrem antes da rebelião dos escravos. Existe um vídeo disponível, com os trechos que indicamos já editados em:

Após os alunos terem assistido, discuta com eles as seguintes perguntas:

Reflexões:

1)Qual o assunto tratado no filme?
2) Em que época o filme se passa?
3) Isso também ocorreu na história de nosso país?

Repostas:

1) Captura, transporte de escravos no navio negreiro espanhol La Amistad, com rebelião a bordo e julgamento nos Estados Unidos.
2) Baseado em história real ocorrida no ano de 1839.
3) Sim, o tráfico de escravos em navios negreiros foi observado na história brasileira em todo o período colonial. A chegada do primeiro navio negreiro foi registrada em 1560, em Salvador.

Para saber mais, acesse:

2) Construir ideias

Agora, sugerimos a realização de uma leitura coletiva, em voz alta, do poema O navio negreiro. A ideia é que a leitura seja feita com pausas para interpretação a cada estrofe. Ao final, sugere-se uma discussão oral, a partir das seguintes questões:

Atividade para o aluno

1) Qual o assunto do poema?
2) O que foi relatado parece com o filme visto?
3) Como o “eu lírico” descreve as situações presenciadas, com conformismo ou revolta?
4) Qual período histórico de nosso país o poema retrata?

Repostas:

1) O assunto do poema faz uma denúncia social em relação à questão da escravidão e da luta pela abolição dos negros, que emitem pessimismo e angústia.
2) Sim, o filme parece com o relatado no poema O navio negreiro.
3) O “eu lírico” canta a beleza do alto mar, o vento que bate nas velas do barco, a mistura do céu e do mar, o brilho que possui a lua e os astros e a música que se criam com a brisa. Canta também sobre o navio que seguia e não deixava rastros, além de um conjunto de cenas horrorosas que via de homens, mulheres e crianças negras dançando de acordo com o que determinava o chicote do capitão.
4) O período histórico foi o romantismo.

3) Ligar os pontos

Nesta atividade, a proposta é discutir duas diferentes interpretações do poema de Castro Alves: Uma realizada por Paulo Autran, ao declamá-lo para a produção de um audiolivro, e a outra realizada a partir da versão do poema musicado por Caetano Veloso e interpretado por ele em parceria com Maria Bethânia (álbum Livro, de 1997).

Uma possibilidade é que os alunos possam ouvir as duas versões, na íntegra ou em trechos pré-selecionados, e que, na sequência, discutam:

Atividade para o aluno

1) Há diferença entre as emoções transmitidas por cada uma das interpretações?
2) De qual interpretação você mais gostou? Por quê?

Respostas:

1) Por serem duas leituras realizadas por pessoas diferentes, já existe uma distinção, mas o aluno poderá considerar que não.
2) Resposta pessoal.

Depois disso, sugerimos uma atividade de criação. Divididos em grupos, os alunos criarão uma nova leitura do poema.

Atividade para o aluno

Em grupo, realize a criação de uma nova leitura do poema.
• O professor separará o poema em partes.
• Cada grupo deverá gravar o trecho indicado, dando sua interpretação ao poema.
• Utilize um dispositivo móvel para a gravação (telefone celular ou tablet) e a edite.
• Se achar interessante, você pode acrescentar efeitos sonoros ao fundo ou uma trilha musical.
• Ao final, cada grupo deverá apresentar para a sala a sua interpretação do poema.

Respostas:

Produção textual.

4) Resolver desafios

Nesta etapa, buscaremos uma vinculação da temática do escravismo com as artes visuais. Aqui, sugerimos uma pesquisa a partir dos seguintes tópicos:

Atividades:

Em grupo, faça uma pesquisa de obras que retratem cenas de escravidão.
• Selecione uma pintura.
• Faça uma breve biografia sobre o autor.
• Descreva o quadro escolhido.
• Ao final, apresente para os colegas.

A pesquisa deve ser entregue em forma de relatório e ser apresentada para a turma.

Respostas:

Produção textual.

É interessante realizar esta atividade de maneira interdisciplinar, com o professor de Artes. No final, sugerimos a apresentação dos resultados da pesquisa para os colegas, o que pode ser feito em sala de aula ou por meio da criação de uma galeria virtual. Neste último caso, pode-se utilizar uma ferramenta como o blog e, além da exposição dos resultados da pesquisa, os alunos também podem publicar a leitura produzida na etapa anterior.

5) Passar de fase

Professor, como atividade final, propomos a discussão sobre racismo, que infelizmente, ainda está presente na sociedade brasileira. Inicialmente comece uma discussão com a classe sobre o assunto e as implicações do período escravista brasileiro. Após o debate, e mantendo os grupos das atividades anteriores, os alunos farão uma produção relacionada à conscientização sobre o racismo. Aqui, a proposta é de um trabalho de criação, em que eles poderão se utilizar de diferentes linguagens, desde a composição de uma canção, passando pela elaboração de um cartaz, de um panfleto ou de uma propaganda, até a montagem de uma peça teatral.

Atividade para o aluno

Em grupo, vamos compor uma peça de conscientização sobre o racismo. Pode ser um cartaz, um folder, um panfleto, uma música, uma propaganda, enfim, discuta com o grupo e utilize sua criatividade!

Respostas:

Produção coletiva de uma carta de sugestão ou reclamação com foco no desenvolvimento da cidadania.

Acompanhamento

A avaliação em processo é o procedimento ideal para o trabalho com Língua Portuguesa, pois, além dos instrumentos comuns de avaliação expressos pela produção escrita, avaliamos também a leitura e a escuta. Assim, seguem, abaixo, algumas sugestões de avaliação em processo para cada item da Sequência Didática:
1) Na seção Aproximar os mundos, a avaliação pode ser feita a partir da cooperação, análise e participação oral dos alunos.
2) Em Construir Ideias, a avaliação pode levar em conta a escuta, a interpretação textual, a cooperação e a participação oral.
3) Na etapa Ligar os Pontos, a escuta, a comparação, a cooperação e participação oral podem ser avaliadas.
4) Em Resolver desafios, a avaliação pode recair sobre a pesquisa, a escrita e a análise de obra das artes visuais.
5) Por fim, na seção Passar de fase, a avaliação pode focar a criatividade, o posicionamento crítico e a autoria.

Dificuldades e Desafios
Pedagógicos:

O contexto histórico do período escravista brasileiro e do romantismo podem ser retomados nessa Sequência Didática para facilitar o entendimento do poema e a realização das demais atividades. O trabalho conjunto com o professor de História é indicado. Os alunos podem não estar acostumados a analisar uma obra de arte visual. Para isso, faça o trabalho em conjunto com o professor de Artes.

Saiba Mais
Pedagógicos:

Escravidão no Brasil Colônia. Disponível em: http://noticias.universia.com.br/destaque/ noticia/2012/02/28/914494/escravido-nobrasil- colonia.html. Acesso em 28 de dez. de 2015.
Lei e penalidade - racismo no Brasil. Disponível em: http://racismo-no-brasil.info/lei-e-penali dade.html. Acesso em 8 de out. de 2015.
Navio negreiro - tráfico de africanos para as Américas. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=4GPICBDb87M. Acesso em 28 de dez. de 2015.
O navio negreiro. Música interpretada por Caetano Veloso e Maria Bethânia. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=9v1hZE8fbDM. Acesso em 28 de dez. de 2015.
O navio negreiro. Poema de Castro Alves, recitado por Paulo Autran. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=zCRCnlUyHms. Acesso em 28 de dez. de 2015.

Bibliografia

Escravidão no Brasil Colônia. Disponível em: CADEMARTORI, L. Períodos literários. 8. ed. São Paulo: Ática, 1997.
CITELLI, A. Romantismo. São Paulo: Ática, 2007.
DIONÍSISO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
JOLIBERT, J. Formando crianças leitoras. Porto Alegre, RS: Artmed, 1994a.
JOLIBERT, J. Formando crianças produtoras de texto. Porto Alegre, RS: Artmed, 1994b.
KAUFMAN, A. M.; RODRIGUEZ, M. E. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre, RS: ArtMed, 1995.
MOISÉS, M. História da literatura brasileira: romantismo. São Paulo: Cultrix, 1984.
OLIVEIRA, J. C. de A. Navio negreiro: idealização, liberdade e identidade. [20--]. Disponível em www.mackenzie.br/fileadmin/Pos_Graduacao/Mestrado/Letras/Artigo_Julia_Oliveira.pdf. Acesso em 24 de maio de 2015.

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